К сожалению, мы часто подходим к проблемам с нетворческим мышлением.
В течение более чем двух десятилетий я использовал упражнение на одном из своих курсов для студентов, чтобы помочь студентам (всем будущим учителям) понять ошибочность сосредоточения их учебного внимания о том, чтобы студенты получили “Правильный ответ”. Слушатели курса были случайным образом разделены на несколько небольших команд. Каждой команде было выдано девять миниатюрных зефиров и пятнадцать круглых деревянных зубочисток. Перед командами стояла задача построить как можно более высокую отдельно стоящую конструкцию только из этих материалов. Не было никаких ограничений по времени, и студенты могли свободно решать задачу любым способом, который они выбрали.
В основном команды начинали с логической концепции: “Что такое система, которая будет использовать эти материалы для создания конструкции, более высокой, чем любая другая конструкция в помещении?” Студенты придумали план, воткнули зубочистки в зефир и наблюдали, как их сооружения приобрели сходство с шаткими и явно сюрреалистичными вышками сотовой связи. Некоторые из “зефирных башен” достигали высоты десяти дюймов; некоторые — четырнадцати дюймов.
Меня интересовало не столько то, какой высоты были сооружения, сколько то, как их строили. По большей части эти студенты колледжа выбирали один прототип, а затем следовали этому прототипу до конца. Короче говоря, они решили, что есть один и только один способ решить эту проблему. “Давайте сделаем это, создав серию взаимосвязанных треугольников”, — сказали они. Или: “Давайте построим небольшую базу, а затем построим высокую линию зубочисток”. Что стало ясно, так это то, что студенты были сосредоточены на одном и только одном возможном решении. Они искали единственный “правильный ответ”.
Как/Лучше всего против Почему/Потенциальные Установки
Как объясняют исследовательница Дженнифер Мюллер и ее коллеги, при решении проблем мы часто сосредотачиваемся на поиске и выявлении одного наилучшего решения. Мы придаем большое значение точности и правильности при принятии решений. Мы часто задаемся вопросом, как будет реализована новая идея и какие препятствия могут помешать успешному принятию, вместо того чтобы сосредоточиться на том, почему она просто может сработать. Установка «как/лучше» представляет линейное мышление—один путь, и только один путь, должен привести к оптимальному решению.
Неудивительно, что креативность страдает, когда люди придерживаются подхода «как/лучше». Напротив, Мюллер и др. утверждают, что креативность процветает, когда люди принимают мышление «почему/потенциал». Люди с таким отношением склонны подходить к проблемам с верой в то, что существует множество решений. Они не ищут единственного идеального пути (единственного “правильного ответа”) к успеху. Эти люди задают различные вопросы об альтернативах: “Каковы некоторые различные способы, которыми мы могли бы решить эту проблему?” ”Есть ли другой способ подойти к этому?» “Почему это может сработать (или нет)?”
Я также проводил свои занятия по зефиру с другими группами студентов. Каждой из этих команд также были предоставлены идентичные материалы и одинаковые инструкции. Интересно, что их сооружения были более разнообразными и значительно более высокими. Нет, они не были инженерами-механиками или профессиональными архитекторами. Это были группы первоклассников!
В отличие от пожилых людей, эти молодые участники занимались несколькими стратегиями решения проблем. Во-первых, они не обсуждали и не планировали прототип. Они просто включились в работу, готовые экспериментировать со всевозможными потенциальными решениями. Во-вторых, они не боялись применять метод проб и ошибок. Иногда их структуры работали, а иногда нет. Было ясно, что их не волновали ошибки. Совершать ошибки-это то, как мы узнаем, как что-то не делается, что позволяет нам перейти к подходам, которые, возможно, сработают. В—третьих, они были открыты для всевозможных экспериментов-они не только опробовали идеи, они опробовали множество идей. В отличие от взрослых, они не были замкнуты в “едином для всех” менталитете. Все и вся было возможно. Короче говоря, их ключом к успеху было то, что они последовательно искали множество возможных вариантов, а не один правильный ответ.
Мой “Зефирный вызов” был десятки раз проверен дизайнером Томом Вуйеком. Используя несколько иной набор материалов (пряди спагетти вместо зубочисток, одну зефирку вместо нескольких, а также клейкую ленту и веревку), он бросил вызов командам выпускников бизнес-школы, чтобы создать высокие отдельно стоящие башни в течение 18 минут. В ходе испытаний после испытаний конструкции шатаются и разрушаются, и средняя высота значительно ниже ожидаемых.
Затем он поручает ту же задачу командам воспитанников детского сада. Результаты, как вы можете себе представить, являются впечатляющими и гораздо более успешными. Вуджек предполагает, что студенты бизнес-школы систематически обучаются поиску единственного правильного ответа путем тщательного анализа и целенаправленного обдумывания. Они избегают ошибок в пользу дисциплинированной подготовки. Короче говоря, они обучаются как линейные мыслители, а не как творческие решатели проблем. (Если вам интересно, вы можете увидеть это сами в самом откровенном выступлении на TED.)
Как повысить свой личный творческий потенциал
Сделай это странным: Переставь. Я уверен, что вы читаете этот блог с самого начала. Почему? Что ж, именно так вас учили читать. Но что, если вы перевернете этот текст вверх ногами, а затем прочтете его? Мало того, что ваша точка зрения изменится, но вам придется использовать навыки, которые вы обычно не используете, чтобы осмыслить информацию. Вы были бы вынуждены сделать что-то немного неудобное. При этом ваш разум должен был бы внести некоторые инновационные компенсации, чтобы вы достигли соответствующего уровня понимания. Поэтому, столкнувшись с проблемой или вызовом, попробуйте перестроить некоторые элементы, чтобы создать новые возможности для мышления. Поставьте начало в конце. Поставьте середину в начале. Положите дно сверху или сверху сбоку. Поместите внешнюю часть внутрь или внутрь слева от верхней части. Поместите правую часть слева или слева на полпути от центра или сверху нижней половины, которая теперь находится внутри. Перестроить. Думай по-другому. Создать.
